Estilo de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje por Internet

Enviado por Jose Luis Gonzalez el Mar, 06/07/2010 - 01:04

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Proceso
Evaluación
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Estilos de Aprendizaje”

Nombre y Apellidos del Autor:

Jose Luis Gonzalez

Idioma:

Español

Nivel Educativo:

Grado Universitario

Area de Conocimiento:

Informática

Introducción

INTRODUCCION

La Unidad I “Estilos de Aprendizaje” tiene como propósito fundamental proporcionar a los participantes los conocimientos generales sobre los estilos de aprendizajes y las características de los sistemas de representación visual, auditiva y kinestèsico; Cómo organizamos y trabajamos con la información, Describir como aprenden los alumnos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.

Los estilos de aprendizajes nos ayudan a identificar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje activo, comprender los comportamientos de los alumnos y las motivaciones que influyen en el aprendizaje, de tal manera de poder incidir de forma mas efectiva en el aprendizaje de los estudiantes.

En el desarrollo de esta unidad tendrán la oportunidad de participar en un foro para compartir conocimientos sobre los estilos de aprendizajes, esta actividad será evaluada, y puede visualizarse en la sección de asignación de tareas.

Desde ya les damos la cordial bienvenida !!!!

José Luis Gonzalez

e-Moderador

Tarea

ACTIVIDAD I: Foro

Como primera actividad en esta unidad, trabajaremos en el foro Estilos de Aprendizaje, donde en el mismo se les indica las instrucciones de la actividad a realizar.

El foro estará habilitado a partir de las 8:00 AM del Viernes 18, cerrándolo el Lunes 21 a las 10:00 PM

Saludos,

Manuel Rojas / Irineo Moody

e-Moderadores

ACTIVIDAD II : Cuestionario

Instrucciones:

* Leer y analizar la información contenida en la unidad.
* Contestar el siguiente cuestionario

El cuestionario estará habilitado a partir del Martes 22 a las 8:00 AM, concluyendo el Miércoles 23 a las 11:55 PM.

Proceso

El proceso debe de seguir los siguientes nObjetivos:

Objetivo General:

Discutir con los participantes sobre los conceptos e importancia de los estilos de aprendizaje, las características de los sistemas de representación y como organizar y trabajar con la información.

Objetivos Específicos:

Al finalizar la unidad VII los participantes serán capaces de:

1. Dominar los conceptos básicos de los estilos de aprendizaje.
2. Describir las características de los sistemas de representación visual, auditiva y kinestèsico.
3. Caracterizar los estilos de aprendizaje en el proceso para seleccionar, organizar y trabajar con la información.
4. Describir las relaciones del aprendizaje de los alumnos: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.
5. Analizar el papel que juega la inteligencia emocional en los estilos de aprendizaje.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO DEL CONTENIDO PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE CLASE

QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

Cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Las estrategias que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar preferencias globales.

La tendencias a utilizar unas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y a pesar de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios.

Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, por ejemplo: La motivación, el bagaje cultural previo y la edad.

Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo

Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida es evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.

La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra.

Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas.

Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

No existe, una única definición de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término, como por ejemplo las que presentamos a continuación:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104).

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje.
Ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
La noción de estilo de aprendizaje incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

7.1.1 Como Seleccionamos y Representamos la Inf.

7.1.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓN

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información.

Todos estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea.
Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Por ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.

Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función del interés. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera.
Influye el como recibimos la información. Tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después, la cara, el nombre, o la impresión que esa persona le produjo?
Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.

7.1.2 Caract. de los sistemas de representación

7.1.2 Características de los sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico.

Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. No podemos, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.

7.1.3 Còmo organizamos la Informaciòn

7.1.3 Estilos de aprendizaje: Como organizamos la información

Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, auditivo y kinestésico.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar.

Aprender no consiste en almacenar datos aislados.

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente, buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.

Recordamos la última manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la sensación de morderla.

Unimos recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se estropea) generalizamos y abstraemos conceptos más generales (la fruta se estropea, el barro no).

Organizamos la información que recibimos, pero no todos seguimos el mismo procedimiento.

Tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos.

La manera en que organicemos esa información también afecta a nuestro estilo de aprendizaje.

Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cómo organicen esa información visual.

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información. La teoría de los hemisferios cerebrales:

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum.

Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera; hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

El hemisferio lógico, el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal. Forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles; piensa en palabras y en números.

El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

No siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho; con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).

Poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra.

El que tendamos a usar más una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar está asociada con distintas habilidades.

El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de pensamiento que prefieran.

Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios.

Cuanto más complicada sea la tarea más importante será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo.

Nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros; nuestro sistema escolar prima el hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico.

Desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de ambos modos de pensamiento.

7.1.4 Còmo trabajamos con la información

7.1.4 Estilos de aprendizaje: Como trabajamos con la información

De toda la información que recibimos seleccionamos una parte, la tenemos que organizar y relacionar.

Cuando analizamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

Según como organicemos la información que recibimos podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo; toda esa información la podemos procesar de varias maneras.

El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos. Kolb dice que, por una parte, podemos partir de una experiencia directa y concreta o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: Reflexionando y pensando sobre ellas Experimentando de forma activa con la información recibida, Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías.

En la práctica la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.

Nuestro sistema educativo no es neutro.
Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es evidente que la de conceptualización es la fase más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior.
Nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos los demás.
Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades, los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb.
Por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.

7.1.4.1 Alumnos Activos

7.1.4.1 ALUMNOS ACTIVOS

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los alumnos activos aprenden mejor Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato, cuando hay emoción, drama y crisis les cuesta más trabajo aprender.
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo, cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos, cuando tienen que trabajar solos la pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

7.1.4.2 Alumnos Reflexivos

7.1.4.2 ALUMNOS REFLEXIVOS

o Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.

o Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.

o Para ellos lo más importante es la recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden.

o Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento.

o En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

    o Cuando pueden adoptar la postura del observador
    o Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación
    o Cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta más aprender:

    o Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención
    o Cuando se les apresura de una actividad a otra
    o Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
    o La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

7.1.4.3 Alumnos Teòricos

7.1.4.3 ALUMNOS TEÓRICOS

Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

Los alumnos teóricos aprenden mejor
·       A partir de modelos, teorías, sistemas.
·       Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
·       Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:
·       Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
·       En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
·       Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

7.1.4.4 Alumnos Pragmaticos

7.1.4.4 ALUMNOS PRAGMÁTICOS

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

· Con actividades que relacionen la teoría y la práctica

· Cuando ven a los demás hacer algo

· Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido Les cuesta más aprender:

· Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas

· Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente

· Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad' La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?

7.1.4.5 Inteligencia Emocional

7.1.4.5 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas.

La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás.

La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

...Inteligencia Emocional

INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
Es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones, con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los demás (inteligencia interpersonal).
De la misma forma que tendemos a considerar que la única inteligencia es la académica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferio lógico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de pensamiento.

Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras.
Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo.
No pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los dos, tampoco nos limitamos a procesar la información, además la sentimos.
Es más importante saber descifrar nuestras emociones que saber despejar ecuaciones de segundo grado.
Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc.
El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de nuestra inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente.

...Inteligencia Emocional

Tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo controlar los nervios o cómo calmarlos.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades.
No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal - kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.
A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo, además, no sabemos como hacerlo.
Porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo.
Lo que se está planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.
Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar las actividades y los ejercicios necesarios.

Evaluación

EVALUACION

ACTIVIDAD I: 50%

ACTIVIDAD II : 50%

TOTAL: 100%

Conclusión

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).

Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos...

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:

- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...

- La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.

- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan..

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.

- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".

En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor...

Créditos

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

LLORENS, Francesc. La gestión del conocimiento en entornos educativos.QuadernsDigitals
MARQUÈS; Pere (2000). Técnicas docentes. Criterios orientadores del currículum. La motivación
MARQUÈS; Pere (2000). Cambios en los centros educativos: hacia un nuevo paradigma de la enseñanza .
MARQUÈS; Pere (2001). Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros.
MARQUÈS; Pere (2000). Los docentes hoy: funciones, roles, comptencias necesarias en TIC, formación.
MARQUÈS; Pere.(2001). Encuestas para la evaluación del profesorado
MARQUÈS; Pere (1999). Los estudiantes hoy: roles.
MARQUÈS; Pere.(2001). Los procesos de enseñanza y aprendizaje
MARQUÈS; Pere (2000). Diseño de intervenciones educativas
MARQUÈS; Pere (2002). Buenas prácticas docentes
MARQUÉS, Pere. (2000). Evaluación contextual
MARQUÈS; Pere (2002). A propósito de la calidad de los centros educativos
ROCA, Octavi. (1994). Autoformació i centres d´autoaprenetatge i formació personalitzada.BibliotecaV-UB
URBINA, Santos.. Informática y teorías del aprendizaje.Pixel Bi

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